Ivone Ferreira da Fonseca Machado

Pontifícia Universidade Católica de Goiás

Lattes: http://lattes.cnpq.br/7012177009529437

ORCID: https://orcid.org/0009-0000-6428-0417

E-mail: ivoneffm@yahoo.com.br

​

DOI-Geral: http://dx.doi.org/10.47538/RA-2023.V2N2
DOI-Individual: http://dx.doi.org/10.47538/RA-2023.V2N2-26

​

RESUMO:

Este artigo tem o objetivo mostrar os aspectos da teoria histórico-cultural de Vygotsky e mostrar o quanto ela é importante no processo de aprendizagem. Essa teoria é o produto de aprendizagens que se estabeleceram por meio de interações entre os indivíduos ao longo dos séculos. Trará também algumas considerações sobre o desenvolvimento das funções mentais superiores, es desenvolvimento este que se dá no interior das relações sociais. Vygotsky argumenta que os homens são essencialmente sociais na medida em que evoluem e se humanizam apenas por meio da interação com os outros em suas atividades diárias. Vygotsky também define as funções psicológicas básicas como características biológicas, caracterizadas pelo imediatismo, determinado pelos estímulos sociais e definidas pela percepção. Por esta razão, a zona de desenvolvimento proximal está em constante mudança. Assim, é importante promover mudanças nas atividades educativas para garantir que a aprendizagem seja comunicada como uma opção consciente no comportamento educacional. Considera-se que entender o aspecto desse elemento possibilita que os professores interajam de forma mais consciente com seus alunos e compreendam seus detalhes na forma como aprendem.

PALAVRAS-CHAVE:

Teoria histórico-cultural. Vygotsky. Aprendizagem. Mediação.

​

BIOGRAFIA DO AUTOR:

Possui graduação em História pela Universidade Católica de Goiás (2004). Atualmente é professor P IV- Secretaria de Estado da Educação-Goiás, modulada e atuante na função de professor regente no CEPI Barão do Rio Branco Palmeiras de Goiás. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em MÉTODOS E TÉCNICAS DE ENSINO e TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO.

​

​

REFERÊNCIAS

BAKHTIN, M. Marxismo e psicologia da Linguagem. São Paulo: Hucitec; 1988.

CAMILO, M. G. O sistema Elkonin-Davidov: um bosquejo da teoria do ensino desenvolvimental. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Ano 06, Ed. 06, Vol. 06, pp. 142-158. Junho de 2021.

KLEIMAN, A. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. Campinas (S.P.): Pontes, 1989.

LEONTIEV, A. N. O desenvolvimento do psiquismo. Lisboa: Horizonte; 1978.

LURIA, A. R. Pensamento e linguagem: as últimas conferências de Luria. Porto Alegre: Artes Médicas; 1987.

MEIER, M.; GARCIA, S. Mediação da aprendizagem: contribuições de Feuerstein e de Vygotsky. Curitiba: Edição do Autor, 2007.

MELLO, S. A. A escola de Vygotsky. In: CARRARA, K. (org.). Introdução à Psicologia da Educação: seis abordagens. 1 ed, São Paulo: Avercamp, 2004 (9ª reimpressão 2014).

MORATO, E. M. Linguagem e cognição: as reflexões de LS Vygotsky sobre a ação reguladora da linguagem. São Paulo: Plexus; 1996.

OLIVEIRA, M. K. de. Desenvolvimento e aprendizado. In: OLIVEIRA, M. k. de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento um processo sócio-histórico. São Paulo: Scipione, 1997.

OLIVEIRA, M. K. de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento: um processo sócio-histórico. São Paulo: Scipione, 1993.

VYGOTSKY, L. S. Psicologia Pedagógica. ARTMED, Porto Alegre: 2003.

​

VYGOTSKY, L. S. Psicologia da arte. São Paulo: Martins Fontes; 2001.

VYGOTSKY, L. S. Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar. In: LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N.; VYGOTSKY, L. S. Psicologia e pedagogia. São Paulo: Moraes, 1991.

VYGOTSKY, L. S. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone/Edusp, 1988.

VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes; 1987.

VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1984.

​

​

​